Лизунов В.В., Соловьев А.А., Егорова Н.Н. Инновационное развитие
регионов и третья миссия современного университета // Вестник
Сибирского отделения Академии военных наук. 2021. №60. С. 142-154.
УДК 316.05
В.В. Лизунов – начальник Центра трансфера технологий
Межвузовского инновационного бизнес-инкубатора
ОмГУ им.Ф.М. Достоевского, к.ф.-м.н., доцент;
А.А. Соловьев – профессор Сибирского автомобильно-
дорожного университета (СибАДИ), к.ф.-м.н., профессор
Н.Н. Егорова - заместитель декана факультета ИСУ СибАДИ
ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ РЕГИОНОВ И ТРЕТЬЯ МИССИЯ
СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
В современных условиях мирового системного кризиса и усиления процессов глобализации (формируются и развиваются глобальные информационные, финансовые, космические, транспортные, энергетические и др. системы), человечество сталкивается с целым рядом критических угроз, порожденных внутренними противоречиями мировых экономической и политической систем, а также влиянием демографических, идеологических и социальных кризисов, пандемий, климатических изменений, новых технологий и общественных движений.
Они не только приводят к радикальным изменениям в исторической картине Мира, усилению глобальных противоречий, неравномерностям в развитии, конфликтам и социальному расслоению, появлению ряда негативных процессов, но и создают возможности для перспективных инновационных преобразований регионов, эффективной реализации высоких технологий в экономике и социальной сфере, новой индустриализации, созданию зон «зеленого посткапитализма» и т.д.[1]
В этих условиях решающую роль для укрепления государственности, обеспечения национальной безопасности России, конкурентоспособности и перспективного динамичного развития страны и её регионов играет усиление инновационной политики, которая формируется как на федеральном, так и на региональном уровнях. Поскольку, по экспертным оценкам, технологическое отставание России от развитых стран по целому ряду направлений не сокращается, а растет, необходимо обеспечить в регионах развитие инновационной, кооперационной и инвестиционной активности, включая разработку привлекательных комплексных инновационных бизнес – проектов, на основе сочетания отраслевого и территориального подходов, выявления имеющихся и привлечения необходимых дополнительных ресурсов.[2]
Процессы глобализации приводят к изменению не только технических: информационных, финансовых, космических, транспортных и энергетических систем, но и оказывают значительное влияние на гуманитарные, управленческие и образовательные технологии. Особенно характер и темп их изменения усилился во время коронавирусной пандемии 2019-2020 годов.
Поскольку современные мировые тенденции связаны с переходом к новому качеству экономического развития, основанному на непрерывном изменении и обновлении технологий, производственной базы, товаров и услуг, при котором знания и инновации превращаются в главный вектор развития, для региона важнейшую роль играет не только развитие своих организаций отраслевой, вузовской и академической науки, малого и среднего научно-технического предпринимательства, активное целевое взаимодействие с высокотехнологичными предприятиями других регионов, но и формирование оптимальных инфраструктур и институтов для кадрового, информационного, научного и инновационного обеспечения эффективного развития систем управления, экономики и социальной сферы региона.
Несмотря на отсутствие федерального закона о развитии инновационной сферы, в ряде регионов России разработаны свои законы о поддержке инновационной деятельности. Так, в соответствии с Законом Омской области от 13 июля 2004 года № 527-ОЗ «Об инновационной деятельности на территории Омской области» предусмотрено выделение бюджетных средств для выполнения инновационных программ; развитие инфраструктуры научной, научно-технической и инновационной деятельности; создание системы мониторинга научной, научно-технической и инновационной деятельности; предоставление информационной и консультационной поддержки и пр. (Статья 8. Формы государственной поддержки инновационной деятельности) [3].
Инновационные изменения, происходящие в органах управления, экономике и социальной сфере, напрямую связаны с увеличением доли высококвалифицированных сотрудников. Существует теория «креативного» капитала, противопоставляемого социальному и человеческому, учитывающая наличие творческих работников, которые являются решающим фактором регионального экономического роста[4].
К накоплению «креативного» капитала, то есть специалистов высокой квалификации в различных профессиональных областях, ведет особая региональная политика подготовки кадров и создание необходимых условий для подготовки способных учащихся, проживания и деятельности талантливых специалистов, что значительно влияет на развитие региона.
Для развития в регионе инновационной экономики и социальной сферы, в которых решающую роль играют знания, важнейшее значение имеет целевое использование информационных технологий и ресурсов в объёме, необходимом для роста сотрудничества в научно-технической и инновационной сфере, управлении, консультировании, культуре, предпринимательстве, социальной сфере, что обеспечивает выявление и эффективное использование творческого потенциала региона.
Чрезвычайно актуальная для России проблема новой индустриализации также может быть решена за счет инновационных преобразований промышленности региона, направленных на внедрение новых технологических укладов, выпуск наукоемкой продукции с высокой добавленной стоимостью на основе эффективного использования научно-технических достижений, за счет создания и развития малых и средних инновационных предприятий, инновационной инфраструктуры и институциональных условий, региональных инновационных кластеров[5].
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 30 апреля 2019 г. № 537 «О мерах государственной поддержки научно-образовательных центров мирового уровня на основе интеграции образовательных организаций высшего образования и научных организаций и их кооперации с организациями, действующими в реальном секторе экономики» в настоящее время проводится конкурсный отбор на предоставление грантов в форме субсидий из федерального бюджета научно-образовательным центрам мирового уровня на основе интеграции образовательных учреждений высшего образования и научных организаций и их кооперации с организациями, действующими в реальном секторе экономики. Конкурсный отбор прошли и в регионах России создано уже 10 НОЦ. В Омской области также разработаны структура и программа создания Омского научно-образовательного центра (НОЦ) мирового уровня[6].
Очевидно, что для обеспечения инновационного развития, политическая, предпринимательская, научная и промышленная элиты региона должны принимать активное и профессиональное участие в разработке и реализации международных, государственных и межрегиональных программ, заключении соглашений с крупными российскими и зарубежными корпорациями, с высокотехнологичными фирмами, с городами-побратимами и т.д., способствующих трансферу знаний, новых технологий, развитию культуры производства и социальной сферы, повышению научно-технического уровня продукции.
В этих целях необходимо не только организовывать экспертные площадки, проводящие общественные обсуждения вопросов создания и развития стратегий и кластеров (что иногда делается подразделениями правительства области и администрации города), но и создавать инициативные группы профессиональных разработчиков по формированию перспективных программ, предусматривающих в своей структуре системные и реальные инвестиционные разделы.
Очевидно, что ключевую роль в этих процессах должны играть современные университеты и предприятия, развивающие новые технологические уклады (в том числе – в информационной сфере).
Целью проводимой в настоящее время реформы российской системы высшего образования, следуя тенденциям развития университетов мирового уровня, её организаторы ставили повышение конкурентоспособности отечественных вузов. В результате реформы произошло сокращению общего количества вузов в стране и их значительная дифференциация (элитные вузы, федеральные университеты, национальные исследовательские университеты, опорные вузы и др.).
Утверждалась необходимость перехода к инновационной модели деятельности вузов; совершенствования образовательного процесса, включая разработку образовательных программ нового поколения, внедрения новых технологий обучения (методы проектной работы, кейс-методики, дистанционное обучение и др.); апробации вариативных образовательных программ, способных создавать и учитывать индивидуальные образовательные траектории с учетом потребностей и личностных свойств обучающихся; создания системы непрерывного образования – подготовки и переподготовки профессионалов[7].
В процессе реформирования проводятся следующие этапы развития российских университетов: создание федеральных университетов – 2004-2014 гг., создание национальных исследовательских университетов – 2008-2020 гг., проект глобальной конкурентоспособности «5-100» – 2012-2020 гг., проект опорных университетов – 2014-2021 гг., национальные проекты «Наука» и «Образование» - 2014-2024 гг. Было создано 10 федеральных университетов, 29 национальных исследовательских университетов, 33 опорных университета, 21 университет по проекту «5-100», получивших значительные ресурсы для своего развития. В России также существует около 400 отраслевых вузов и около 200 прочих.
Для регионов России поставлена задача, чтобы местные университеты стали трансформируемыми (Т-университетами), опорными вузами для территорий, повышался уровень их автономии, устанавливались интернациональные связи, проводилась интеграция с научными организациями РАН, реальным сектором экономики, проводилась коммерциализация результатов разработок, формировались и реализовывались инновационные экономические, гуманитарные, социальные и культурные проекты, необходимые региону.
В настоящее время каждый российский университет разрабатывает свою стратегию трансформации и развития. При этом должна строиться модель, при которой университет кроме выполнения двух традиционных: образовательной и научно-исследовательской функций, выполняет также свою Третью – социальную миссию: становится центром инновационного и культурного развития региона.
При выполнении в регионах федерального приоритетного проекта «Вузы как центры создания пространства инноваций», при составлении и реализации кооперационных схем, на практике возникает множество проблем, которые в основном связаны с отсутствием в университетах кадров необходимой квалификации (не на кого опереться)[8].
В соответствии с этим проектом, утвержденным в 2016 году Президиумом «Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам», в регионах России должно быть к 2025 г. создано не менее 100 университетских центров инновационного, технологического и социального развития регионов (технопарк, инжиниринговый центр, бизнес-инкубатор и т.п.), на базе которых выполняются технологические и социальные проекты за счет средств предприятий, организаций региональной экономики, регионального и муниципального бюджетов[9].
Традиционными целями университетского образования были обучение достижениям культуры, развитие интеллекта и духовности. Главной миссией средневековых университетов было воспитание не столько профессионала, сколько активного субъекта культуры, человека с особыми социальными ориентирами и соответствующим мировосприятием. Образование было тесно связано с общим миром культурных ценностей и смыслов[10].
Принципы классического университета могут быть кратко сформулированы в виде: 1) фундаментальность образования; 2) академическая свобода в преподавании и исследовании; 3) обучение через исследование; 4) отказ от утилитарного знания и господства эмпирической науки; 5) автономность образовательного учреждения; 6) господство гуманитарного знания[11].
Необходимо отметить, что принцип «единства преподавания и исследования», то есть процесса обучения и научной деятельности, лежащий в основе идеи классического университета, осуществляется в контексте «академической свободы» и имел своей целью бесконечный поиск истины и решение задачи нравственного образования. Эта модель классического университета стала основой университета национального для большинства европейских университетов и оказала сильное влияние на развитие университетского образования в России.
Классический университет является носителем национальной идеи, он призван её идентифицировать, содействовать формированию управленческой элиты, которая должна реализовывать идеи государства. Университет должен быть носителем национальной идентичности, отражать социокультурную динамику, потребности общественного развития, уметь сочетать материальные запросы с духовным и интеллектуальным потенциалом нации.
Русская модель классического университета была проникнута русской национальной идеей так же, как и немецкая, несмотря на то, что российские университеты не имели таких признаков классического университета, как автономность и академическая свобода, поскольку изначально формировалась и управлялась централизованной властью.
Первые университеты в России начали появляться в начале XIX века, в то время, когда российское правительство разрабатывало комплекс мер, направленных на преодоление сословной закоснелости общества и повышение мобильности населения. Образование было возведено в ранг государственной политики. Первыми появились университеты в Казани, Харькове, Санкт-Петербурге, вокруг них группировалась сеть гимназий, а на нижнем уровне располагались уездные и приходские училища. Выпускники средних и высших учебных заведений, как правило - представители небогатого поместного дворянства, получали социальные привилегии[12].
Первый университетский устав, основанный на лучшем зарубежном опыте, был направлен на народное просвещение, однако последующие редакции носили двойственный характер: доктрина «официальной народности» сменилась практическим сдерживанием высшего образования, жестким полицейским надзором и репрессиям против прогрессивно настроенных представителей российской профессуры.
Результатом стал схоластический подход большинства преподавателей к своим предметам, педантичность приемов и ограниченность взглядов. Тем не менее, многие представители российской научной и педагогической общественности продолжают традиции классического университета, сохраняют фундаментальный характер высшего образования, помогают студентам вырабатывать свою общественную позицию, способствуют демократизации мышления общества. Эти традиции университетской деятельности явились основой при создании советских и, позже, российских постклассических университетов[13].
В работе Д.С. Ерофеева 2006 г. дано следующее определение образцового классического университета. Это «высшее учебное заведение, осуществляющее подготовку в системе естественнонаучных, гуманитарных и социально-экономических областей знаний, ведущее фундаментальную научно-исследовательскую деятельность, воспитательную и культурно-просветительскую работу в вузе и регионе, выполняющее функции учебно-методического, информационного центров и центра международного сотрудничества»[14].
Существует метод классификации российских университетов по историческим этапам их появления. Первую группу составляют университеты, появившиеся в учебных округах Российской империи до 1917 г.: это Московский, Томский, Петербургский и Казанский университеты. Во вторую группу входят советские университеты, созданные в период расширения университетской системы, в их числе Нижегородский, Воронежский, Самарский и др. (всего 16). Третья группа образована университетами, созданными в 1970-х гг. на базе педагогических институтов в краевых и областных центрах (Кубанский, Кемеровский, Красноярский, Волгоградский и др.). В августе 1974 г. был открыт Омский университет, в основном за счет «десанта» преподавателей из вузов Новосибирска, Томска, Иркутска, Омска. Четвертая группа университетов, которые позиционируют себя как классические, появилась в 1990-х гг. путем слияния педагогических и политехнических университетов (Белгородский, Новгородский им. Я.Мудрого и др.)[15].
В плановой экономике существовала система распределения выпускников и целевая подготовка специалистов на основании договоров вузов и предприятий. При этом гарантии государственного распределения выпускников облегчали задачу трудоустройства и кадрового обеспечения, но не создавали стимулов для отраслей в плане поддержки учреждений образования. Внедрение вузовских разработок носило, как правило, административный характер, при отсутствии конкуренции. Творческое сотрудничество с вузами, создание филиалов кафедр на предприятиях было прогрессивным, однако не играло значительной роли в планах отраслевых предприятий.
В современных условиях, когда процессы интеграции и глобализации усиливаются, возрастает роль конкурентоспособности вузов, которая становится решающим основанием для выбора стратегических решений, стало размываться понятие «классический университет», усилились дискуссии о месте и роли университетов в глобализующемся мире.
В период радикальных реформ и кризиса 1990-х, практически полного отсутствия государственного финансирования вузов, подъема волны коммерциализации высшего образования, массовой “внешней” и “внутренней” эмиграции преподавателей и ученых, резкого падения престижа науки и образования в общественном мнении, вполне реально стояла угроза приватизации вузов и научных учреждений, сохранению миссии классического университета. Этот период был преодолён благодаря борьбе ведущих российских преподавателей и ученых за сохранение российской национальной государственной системы образования и российской фундаментальной науки. Ключевую роль в этом процессе сыграл академик В.А. Садовничий, как ректор МГУ и Президент Российского Союза ректоров.
По его руководством в 1989 году была создана Ассоциация университетов СССР, которая в 1992 году была преобразована в Евразийскую ассоциацию университетов (ЕАУ). В неё входят национальные университеты всех стран СНГ, ведущие региональные университеты и высшие учебные заведения стран Евразийского пространства. Благодаря деятельности академика В.А. Садовничего и ЕАУ в России были выработаны конкретные меры по сохранению и модернизации университетов, методы развития образования и науки в новых условиях, укрепления единства университетов и осуществления их высокой миссии. В настоящее время Ассоциация объединяет 142 университета 13 стран, высшим руководящим органом её является Съезд Ассоциации. Всего состоялось 14 съездов Ассоциации, они проходили в Москве, Киеве, Баку, Ашхабаде, Казани, Минске, Астане [16].
В 2019 году к 30-летнему юбилею ЕАУ издана коллективная монография «Три миссии университета: образование, наука, общество» о деятельности университетов и реализации их миссии в современных условиях. В монографии широко представлена картина процессов и изменений, которые происходят в ведущих университетах на евразийском пространстве[17].
Отмечается исторический переход от образования для узкого круга лиц к образованности как общественному явлению. Университет как учебное заведение, объединяющее образовательную и научно-исследовательскую деятельность, приобретает третью - общественную миссию – формирование новой социальной и культурной среды. Образованность, созданная университетами, стала неотъемлемой частью культуры общества.
Глобализация приводит к углублению связей между странами и регионами, создаёт новые информационные и технологические возможности для взаимодействия, обмена потоками знаний, результатами исследований, миграции образованного населения по всему мировому пространству. То есть, объективно появляются требования к унификации «человеческого капитала» и его образовательного уровня. Это значит, что функцией университета становится обеспечение мирового сообщества креативно мыслящими кадрами, обладающими способностями к инновационной деятельности и готовыми принимать решения в любой точке земного шара.
С другой стороны, развитие общества происходит в рамках национальных государств, оно зависит от культурных, географических, исторических и других цивилизационных факторов. Возникают разнообразные формы соглашений, региональных интеграционных объединений, которые рассматривают университеты как организации, которые должны выполнять определенные региональные требования к образованным специалистам. Противоречие между глобализацией и спецификой развития национальных государств приводит к процессам, регионального, межрегионального и межгосударственного сотрудничества.
В этих условиях миссия современных университетов усложняется: необходимо соответствовать глобальным тенденциям и в то же время воспроизводить национальные основы общества. Именно поэтому Евразийский экономический союз (ЕАЭС), как международная организация региональной экономической интеграции, ставит задачу формирования общих подходов евразийских университетов к подготовке кадров в соответствии с требованиями ХХI века и развитием национальных экономик[18].
Поскольку современные вызовы и комплексные проблемы, стоящие перед мировым сообществом, по своей природе требует межотраслевого и междисциплинарного подхода, как в области науки, так и в области образования, только университеты могут решать задачи такого уровня сложности (в сравнении с другими - специализированными учебными заведениями, даже самого высокого уровня). Историческое преимущество университета, как многодисциплинарной и межнаучной структуры в полной мере реализуется в наступившей новой эпохе.
В этом плане ЕАУ выполнены исследования и проведены крупные международные конференции «Университеты и общество», которые прошли при поддержке руководства стран СНГ в 2000, 2003 и 2010 гг. В каждой из них приняло участие более тысячи профессоров и преподавателей всех ведущих университетов СНГ. По результатам работы конференций были изданы коллективные монографии, которые сыграли большую роль в обобщении опыта евразийских университетов и практическом его использовании в странах СНГ в условиях радикальных преобразований начала ХХI века[19].
Противоречивые тенденции современного образования требуют от всех государств и университетов особого внимания к воспитанию, поскольку гуманитарное образование и воспитание ценностей оказывает определяющее влияние на развитие и личности, и общества в целом, без которого невозможно успешное развитие экономики, устойчивое развитие общества.
Эта проблема особую значимость имеет для всех университетов постсоветского пространства в условиях формирования новых государственных институтов, новой системы образования. Процесс осознания собственной независимости нередко сопровождается попытками усиления радикализма и экстремизма, в том числе провоцируемыми извне. В этих условиях университетам важно выполнять свою историческую миссию: быть центрами образования, науки, культуры и воспитания, не утрачивать связь друг с другом и способствовать укреплению дружбы между народами и странами евразийского пространства[20].
Сравнительная оценка деятельности университетов проводится за счет составления их рейтингов. При их формировании возникают множество проблем. Всего в мире в настоящее время действуют более 100 национальных и международных рейтингов, из них наиболее известны и широко используются около 20. За последние годы сложился пул наиболее известных мировых рейтингов, в котором наиболее известны рейтинги «Большой тройки» – THE, QS, BARWU. Неоднократное обсуждение проблем рейтингования в Российском Союзе ректоров и на Совете ЕАУ показало, что показатели российских вузов в мировых рейтингах оцениваются не всегда объективно. Однако одна из важнейших функций университета – образование, а также влияние на общество –современными системами ранжирования не учитываются, хотя все рейтинговые агентства считают этот показатель очень важным.
В целях создания независимой системы рейтингования, учитывающей специфику университетов стран с тысячелетней историей, древнейшей культурой, уникальными традициями и обычаями, был разработан Московский международный рейтинг - «Три миссии университетов» MosIUR, который построен только на объективных показателях, а не на субъективных мнениях экспертов. Показатели доступны дистанционно и легко проверяемы. Впервые оцениваются одновременно три миссии университета: к двум традиционно рассматриваемым добавляется взаимодействие с обществом, как центра культуры и экономики в регионе[21].
Учитывая движение человечества к информационному обществу, в котором доминирование таких категорий, как "труд" и "капитал", сменяется категориями "знание" и "информация", академик В.А. Садовничий определяет такой ряд функции современного классического университета: 1) производство знаний; 2) накопление и хранение знаний; 3) передача знаний; 4) распространение и использование знаний.
Производство знаний требует наличия ведущих научных школ и специализированных научных учреждений в составе университетов: научно-исследовательских институтов, ботанических садов, обсерваторий и др., одновременно являющихся и базой учебного процесса.
Накопление и хранение знаний обеспечивается наличием в инфраструктуре университета библиотек и музеев, так как классический университет должен быть информационным центром.
Передача знаний осуществляется путем организации учебного процесса на высоком научном и методическом уровне, что невозможно без наличия ведущих научно-педагогических школ по всему спектру наук, имеющих вековые традиции и высокий авторитет в научном обществе.
Функция распространения и использование знаний включает также культурный и просветительский компоненты, что позволяет говорить о классическом университете как о центре образования, науки, культуры и просвещения.
Очевидно, что выполнение ряда этих функций невозможно без поддержки со стороны государства - особенно фундаментальных исследований.
Этот подход позволяет оценить некоторые перспективные направления развития классического университета.
1. Развивая направление телекоммуникаций и продвижения новых информационных технологий, они существенно повышают свою роль как информационных центров, координационных и экспертных центров в научно-образовательной и технологических сферах, что способствует их интеграции с академическими научными учреждениями и инновационными предприятиями.
2. Усиливая междисциплинарные исследования, прежде всего в науках о природе и обществе (экология, природные ресурсы, управление, экономика), они могут ставить и решать комплексные задачи муниципального, регионального и отраслевого уровней, требующих привлечения как традиционных, так и новых научных методов. При этом университеты становятся элементами регионообразующих структур, в социально-экономическом плане стабилизирующими институтами.
3. Становятся "ядром" открытых образовательных систем региона.
4. Усиливают свою роль как центры международного сотрудничества в процессах глобализации, получая при этом новые возможности поддержки фундаментальных и поисковых научных исследований[22].
Особое значение для развития человечества имеет развитие современной фундаментальной науки, базовые идеи которой были получены почти столетие назад. Тогда, в первой половине XX века появилось несколько областей науки: квантовая механика, теория относительности, генетика, которые значительно изменили взгляд на мир. Современное развитие техники в основном базируется на достижениях научно-технической революции конца XIX - середины XX века. Быстро меняющийся мир, усиление кризисных явлений, глубинное содержание многовековой культуры человечества, психофизические феномены и ряд данных современных исследований, пока не получивших научного объяснения, требуют пересмотра понятий о природе человека и содержании реальности. Перед теоретической наукой как никогда остро стоит задача поиска принципиально новых подходов.
Научно-исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) выступил инициатором в области распространения и популяризации «третьей миссии» университета, представив публичный отчет о своей работе в этой сфере, которым захотел «зафиксировать свою роль как университета, ответственного перед обществом, регионами присутствия и перед каждым, кто с ним взаимодействует».
В нем отмечается, что, если первые две миссии - образовательная и научно- исследовательская - больше сосредоточены на внутренней жизни университета, то третья направлена на изменения в обществе и вносит конкретный вклад в социально-экономическое развитие территории присутствия: развитие человеческого капитала, региона и системы образования в целом. В рамках «третьей миссии» университет реализует цели устойчивого развития, становится инициатором внедрения технологий и инноваций. Вопросы расширения «третьей миссии» в вузах находятся на повестке дня многих стейкхолдеров, к которым относятся Министерство науки и высшего образования России, экспертное сообщество, институты развития.
Этим отчетом на 286 страницах НИУ ВШЭ открывает системную практику публичной отчетности по «третьей миссии», представляет свой взгляд на весь спектр университетской деятельности, обладающей потенциалом полезности для общества, граждан, конкретных территорий и отраслей[23].
19 мая 2021 года на базе филиала Высшей школы экономики в г. Санкт-Петербурге (ВШЭ СПб) была проведена Восьмая ежегодная Международная конференция «Образование и мировые города: Третья миссия университета и студенты». Центральной темой конференции была Третья миссия университета – его влияние на экономическое и социальное развитие регионов с особым акцентом на роль, которую в этом процессе играет студенчество.
В этом году конференция проводилась в смешанном офлайн и онлайн режиме, в ней принимало участие более 700 человек по 27 направлениям, объединенным в три тематические треки – «Третья миссия университетов», «Влияние репутации университета» и «Изменение студентами образа университета и его продуктов».
Ректор ВШЭ Я.И. Кузьминов в своем выступлении сказал, что российский университет, хотя традиционно выполняет свои функции в области образования и науки, но он много делает и за пределами университета: работает с выпускниками и работодателями, занимается просветительством со школами, социальным волонтерством, экспертной деятельностью, интеллектуальной и консультационной работой для руководства регионов. В США часто социальная функция университета ограничивается госпиталями и футбольными командами. Наша специфика активнее и демократичнее. У нас больше влияние университетов в сообществах, их можно назвать «хабами интеллектуального влияния», «хабами социальной активности студентов». Необходимо только развить каналы этого влияния, объединить их и осознать как Третью миссию университета.
В обращении к участникам конференции Министра образования и науки РФ В.Н. Фалькова, которое зачитал Д.В. Аширов – директор Департамента молодежной политики министерства, было сказано:
«Современное развитие общества давно изменило отношение к университету как к генератору, ретранслятору знаний. Сегодня наряду с образовательной и научной деятельностью международные вузы реализуют Третью миссию. Это позволяет университету быть центром актуальных компетенций, участвовать в социально-экономическом развитии территорий и вести работу по формированию навыков стратегического лидерства.
Смысловым центром университета, субъектом и проводником изменений должен быть каждый студент. Поэтому важно поддерживать студенческие инициативы и выводить их на уровень партнерских отношений в реализации вузами Третьей миссии, которая сегодня выступает одним из приоритетных направлений в образовании в России и во всем мире.
Ректорам российских вузов и их командам, как и студентам, нужно по-новому посмотреть на свою роль в регионе, активно участвовать в формировании региональной повестки. Вузы должны быть местом, где не только интересно учиться, но и можно реализовать свой потенциал, не уезжая из родного города»[24].
